高三作文教学的两个着力点

高三作文教学的两个着力点

四川省北川中学   方林

作文虽有“天下第一题”之称，但因为受成绩短期提升见效甚微的语文学科特征影响，导致部分教师对作文甚至整个语文教学产生了质疑，加之我们作文教学中或多或少存在一些问题：训练无序、无效，过程随意，评价任意，素材匮乏，范文不贴地气等等让学生找不到作文带来的成就感与愉悦感，直接动摇了师生的信心，使语文逐渐被学生边缘化，学生对写作提不起兴趣甚至产生畏惧感。虽然作文见效绝非一日之功，但我们必须得有毕其功于一役的信念，因为“有时候一个关键词、一句关键性的话，就会救活一篇高考作文”，所以即使只有一线希望，我们也必须为之而努力。

在高三这个关键时期，找准作文教学的着力点就显得尤为重要，基于这种考虑，我校2012级语文组在2015年高考的复习备考过程中，确定了“激发兴趣”与“落实积累”两个备考重点。一直坚持，不断完善，2015年高考我校927人参考，语文优生人数为488人，优生率达52.64%,各项指标均居绵阳市C组学校第一。下面我就北川中学语文组的作文复习备考做如下简单的汇报：

一、激发兴趣，成就源动力

“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的写作兴趣，才能让学生从内心产生写作的源动力，进而让其在写作中产生愉悦感和成就感，达到真正有效地提高学生作文水平的目的。

（一）以阅读为途径挖掘语文魅力，认同接受

有道是：“巧妇难为无米之炊”，有了阅读做为“活水之源”，学生的写作便是“有源之水”。 每周拿出一节语文课进行课内阅读：既可读名家名篇、亦可读小品散文、更可读教材中的经典课文……并对阅读进行指导：以读引读，以读促写。有了正确的引导，学生才会领略语言文字的魅力，享受阅读过程，达到在经典中汲取力量，在阅读中培养智慧的目的。如读余秋雨的《文化苦旅》或《行者无疆》可积累丰富的文史知识和优美的文辞，培养学生感性思维、理性对待的人文精神；对教材中的经典篇目可以从识见、情感、构思、语言等角度进行深层解读，例：从《烛之武退秦师》解读出“一字立骨”的构段谋篇之法；从《荆轲刺秦王》激活担当之情感；从《游褒禅山记》提升深思而慎取之识见；从《师说》领略韩愈拯救从师学习之担当。“经典无处不在”：一则小故事，一个小道理，都是生活的缩影，都是灵感的再现。电影片断、视频短片的感悟体验，亦可再现语文独有的魅力，让学生从内心认可“语以经世，文以养心”的语文内涵，感受“改变你的文字，改变你的世界”的神奇。（播放视频《改变你的文字，改变你的世界》）

（二）以数学的方式解读作文，激发兴趣

作文成功的关键在于：审题准确新颖、有可写之素材。但如何让学生在繁重的学习中舍得花时间积累写作素材并改变粗糙积累的恶习？如何让学生在紧张的考场氛围中重视审题并舍得花时间审题？这一直困扰着我的作文教学，偶然间看到一则数学励志公式：1.01³⁶⁵≈37.8  0.99³⁶⁵≈0.03。365次方代表一年的365天，1代表每一天的努力，1.01表示每天多做0.01,0.99代表每天少做0.01，寓意每天多做一点点，一年后积少成多就可以带来飞跃，但一年中的每天都少做一点点，一年后会跌入谷底。这则公式源于日本某小学贴的一张海报，目的是让孩子们懂得努力。受公式启发，我也将作文写作中的“审题立意”、“写作素材”、“语言表达”与“作文分数”给学生列了一个数学公式：

作文分数=审题立意×写作素材×语言表达

解读：考场作文其实是我们用作文在与阅卷老师对话，分数的高低取决于我们与阅卷老师的对话过程是否“愉悦”，即作文审题立意的准确度与对写作素材使用的熟练度。于是得出这样的结论：将审题立意的准确度、写作素材的熟悉度和语言表达的熟练度基准都视作单位“1”，但我们的审题立意将很难达到“1”，因为我们不仅要揣摩出题者的意图，还得与阅卷老师产生共鸣，当然也可能大于“1”，那就是解读出让阅卷老师眼前一亮的新颖感；这样影响分数的关键就在于对写作素材的熟悉程度及语言表达的合理使用，因为写作素材取材广泛，更容易写出与阅卷老师不一样的解读角度，让其眼前一亮的可能性更大，这样在写作素材的熟练运用上可能会得到大于“1”的效果。（将变量标准设为1，目的就是让其产生小数，这样三个变量相乘就会形成差距明显的数字，以给学生心灵上的撞击）

如：1、假设我们的审题立意准确度为0.8，写作素材熟悉度是0.8，语言表达熟练度是0.8，那么作文分数=0.8×0.8×0.8=0.512；2、假设我们的审题立意准确度依然为0.8，但如果我们对写作素材非常熟悉并写出了阅卷老师平时没解读到的角度，那么写作素材这个角度得分可能会超过1达到1.2，这样作文分数=0.8×1.2×1=0.96；以此类推。

没想到就这样一个简单的公式，还真把学生给“忽悠”住了：要想让自己的作文取得高分就必须舍得花时间和功夫来进行审题立意与素材积累，因为只有这样才能让三个变量接近“1”甚至超过“1”，这让我在后面的审题训练和素材积累的教学工作开展得非常顺利。

（三）创新审题训练，寓教于乐

我们总是希望学生在审题立意上能准确扣题甚至达到创新，但苦于难以找到一种特别行之有效的方法并让学生坚持下去，原因是可能我们的审题训练显得枯燥而乏味。我们惯常的审题训练只是停留在找出材料或话题的内在逻辑联系，又或是对关键词句进行“是什么”“为什么”“怎么办”的定性解读；当然这是准确审题的必备前提，但因为学生水平的参差不齐，这样理论的解读会让其感到枯燥，进而失去兴趣与动力。其实我们可以借助相关视频或故事或名言来帮助我们解读话题。如，我们第一学月的月考命题作文《成长只在一瞬间》，评卷过程中偶然看到一个泰国的公益广告《一碗蛋炒饭》非常符合话题，于是评讲时就以视频来解题，这样的解题方式直观而新颖，不仅会有视角上的冲击也会有心灵上的震撼，效果胜过滔滔不绝和枯燥单一的冥想。同时还可对视频进行解读出以下内容：一是找到视频的立意点与事件的感点；二是找到谋篇布局的特征，改掉记叙文常犯的流水帐毛病；三是关注细节对形象塑造的作用；四是感知理解成长的内涵：曾经不理解的事、不明白的道理在“这一瞬间”心生感触。（播放视频《一碗蛋炒饭》） （PS：或许我们无法想象，在枯燥的高中学习生活中，视频给学生带来的愉悦感，调剂生活的同时用画面特有的直观感来敏感孩子的心灵。有学生这样评价过我：经常给学生放视频的老师一定是好老师。这是其他学科不具备的优势）

当然，不是每一次作文的审题都可以用视频、故事或名言来解读。但只要我们平常重视积累来建立自己的题库，并充分发挥学生课余时间去找寻相关的视频、故事、名言，总会让偶然变成大概率事件。同时，学生在找寻过程中，不正是审题立意的过程吗？所以每次考试作文，我在评讲后都会让学生利用周末再次修改作文，鼓励他们利用网络去找寻相关的资源，让学生在提升自己的同时也为老师积累审题素材。教师也得科学发展观，要走可持续之路，毕竟铁打的营盘流水的兵，老兵总得为新兵留点东西吧？也正因此，我会将在每次作文修改过程中学生找到的较好的视频、故事或名言分类积累起来，建立自己的作文解题库，这样在下一个教学周期就会发挥作用。

（四）让赞美成为习惯，成就动力

“亲其师才能信其道”，教学是教师与学生之间的互动过程，只有让学生喜欢甚至佩服你，教学才有可能达到事半功倍的效果。教师的魅力源自学识和人格，学识靠阅读与积累，而人格魅力靠境界与赞美；赞美对老师而言最简单也最容易被忽略，但对学生却不一样，任何一个学生都渴望被认可与赞美，因为赞美会让其体会到存在感与愉悦感。赞美学生的作文第一是要注重平时课堂细节的关注，比如课堂上学生回答问题时说话的条理性、文采，我们要及时点评，对学生起到激励和触动的作用，让学生在平时就注重语言的组织。第二是作文课，王丽蓉老师曾经说过：一个有心的语文老师在作文课上要表扬大部分学生，让所有学生都能感觉得到“作文评讲课原来是大家的事，而不单单只是写作水平好的学生的事”。可能我们会觉得自己的学生有时候无可取之处吧，其实不然，我们不能单单以自己心中的美文标准为基础，我们要以学生本身的水准为基础。当然，这个表扬也要有理有据且具体，比如很小部分学生写的优秀作文是全篇都不错，值得表扬，可有些学生他们的题目不错、词语用得好、段落或者细节精彩、谋篇布局有层次，这都可以当众表扬，学生会在他的优点上更加注重，也会想办法完善其他部分以求更完美，而且我们以高考为目标，学生的积极性和动力是很容易调动的。所以，我们评价学生作文时总要找到一个点来给予肯定，同时还会习惯性的在评语后加一句话：高分作文加一句“这才是你的真实水平”，低文作文加一句“这不是你的真实水平”。对不同层次的学生给予充分的肯定，其实就是让评讲课成为学生进步的加油站，让他们在每一次作文评讲后有所成长。不要小瞧赞美与肯定带来的积极心理影响，今年我班一名被北大录取的学生在给我发了一条信息：大意是让她能在学习低谷时不仅没有丧失信心还一直保持昂扬的斗志，原因就是我时常对她说的一句话“这不是你的真实水平”，给她了信心。（她的中考成绩只有629分）当然，不可能对作文的评价都是溢美之词，也会有批评与建议，但这些“忠言”加上“赞美”会变成“忠言顺耳”之语，这样更利于行。

二、注重积累，完善资源库

“兵马未动，粮草先行”这是兵家制胜的战略思想。如果高考是场“战争”，那“战争”之前的“粮草”准备就显得尤为重要，我以为高考前的资源准备应该从以下几方面入手：

（一）写作素材的积累

对于素材积累，大多数学生是盲目而冒进的。盲目与冒进的积累方式，必然导致肤浅。所以有效的引导就显得特别重要。

“素材积累重在深度”。只有对素材进行深层解读才能产生新意，才能让阅卷老师眼前一亮，让“作文分数=审题立意×写作素材×语言表达”的写作素材变量大于“1”。所以，在积累时我充分发挥集体的智慧：将班上学生按6人一组划分学习小组，小组内1人1月积累1个素材，以保证素材的全面与深度——事件、人物、影响、正反评价、自己的见解和适用话题及运用示例等。每学月专门用两个节课进行交流积累：小组内交流评选优秀素材，全班交流分享并张贴展示，对于被展示的素材予以奖励。这样既减轻了学生个体的负担也能让其积累全面且有深度的素材。一个月下来，每个同学积累的素材都会大于6则。

“素材积累贵在求新”。 学生在素材使用上普遍存在选材老套的现象，缺乏鲜活的生活感与时代感。如记叙文的选材离不了“吉祥三宝”（爸爸、妈妈、我）或“幸福快乐的一家”（爸爸、妈妈、我、外公外婆或爷爷奶奶）；议论文的选材也很局限：正面的科学家、政治家、文学家、企业家及教材中的经典人物，反面的就是教科书中那些已被历史批判与嘲讽得体无完肤的“坏人”……当然这有解读上的局限，但更多的原因是对时事关注不够，导致积累“无门”。于是我们每周星期天返校后的第一节晚自习都坚持让学生观看白岩松主持的《新闻周刊》，里面的“本周视点”“本周人物”“本周特写”等环节非常适合学生进行素材积累，同时白岩松犀利、智慧的评论更能学生明白素材应该如何使用与评价：每一期“本周人物”基本都会有四个人物，四个本毫不相关的人物都会被白岩松用一个关键词巧妙而合理的串联起来，而学生所缺乏的恰好是这一点——用一个关键词将作文中使用到的素材串联起来，也就是扣题意识与技巧；同时热点事件和时事评论能开拓学生的视野，白岩松客观且多角度的评价更能启发学生素材评论的灵感。（播放《新闻周刊》视频片断）

（素材积累的格式：基本事实、影响、评论、适用话题、自己的写作片断示范）

（二）优秀作文或片断的积累

“成功永远属于有准备之人”，语文考试更是如此。因为谁都难以预估学生走进高考考场后的心理变化：时间过得可能比平常更快。所以，谁也不能保证学生能在高压下花上足够的时间来审题和工整规范的书写，更不能保证他将平日水平发挥出来。那么，考前的美文积累就显得特别重要，当然这个美文不是书上的“满分作文”，更不是名家名篇……而是自己原创的练习作文。从高一入校开始，我就会给每位学生建立一个文件夹，专门用来积累学生自己的优秀作文，要求每人每期至少积累2篇；用荣誉意识来激发写作动力，这样三年下来，每个人都应该有10来篇相对成功的作文，高三后半段又将这些作文发给他本人，通过阅读自己的作品来感受自己的成长史的同时也能让学生产生成就感和找到写作灵感，更能发现自己的写作特点：比如擅长叙事、抒情还是说理？这其实也是给其高考作文指明写作倾向。同时，也会在全班按话题展示优秀作文，促进相互学习。考前，让每位学生根据自己积累的素材写好片断成品；让写作有困难的同学去学习和记诵同学的优秀作文片断并学会通过改变关键词来扣题的技巧，引用同学的作文而不是“名家名篇”或“满分作文”片断，这样会有效的规避抄袭之嫌疑，达到考试时节约时间，从容应对的目的。

美文积累的另一个好处，就是丰富老师自己的优秀作品库（每次作文积累既按学生的文件夹积累，同时也按话题进行积累）。这个优秀作品库在自己下一轮教学有着不可估量的价值。

三、过程落实与示范引领

“结果是过程的必然”，任何好的想法不落实只能是空谈，把控过程才能造就好的成果。

（一）用好草稿纸，把控考试过程

许多老师会忽略语文考试中对草稿纸的使用指导，语文主观题有很强的“层次”要求和“关键词”要求。而要让答题富有层次感和突显关键词，那就必须得用好草稿纸，因为考试过程中难免会有提笔忘词的现象，所以当脑袋里有关键字词时就得写下来，只有这样才能提升答题效率。作文审题更要用好草稿纸：审题的核心在于找准材料或话题中的关键词句，然后将关键词句拓展延伸，将所有拓展延伸的内容写下来，同时要将可能会用上的素材写在上面，只有放在一起增强直观感才容易从中发现规律和逻辑联系，进而准确把握立意点甚至创新点。

另外，每次考试我都会回收学生的草稿纸：一是在阅卷中或阅卷后有针对性地分析学生的草稿纸，从中发现学生主观题解题思路和作文审题立意的难点、错点或断点，进而有针对性的分析原因并找到解决办法；二是让学生感受到老师对自己的关心与付出，从情感上让学生认真对待每一次考试，试想：学生知道老师会收草稿纸，那么他还会随意涂鸦吗？长期坚持，草稿纸使用规范了，答题卷使用还会不规范吗?

（二）让修改成为习惯

“好作文是改出来的”，这是我的作文观。曹雪芹“披阅十载，增删五次”方成就《红楼梦》。所以，我认为成功的作文教学标准：不在于你让学生写了多少次，也不在于老师批改了多少次，批改得多么认真仔细，而在于一次作文评改下来，你成就了多少篇优秀作文以及有没有让学生从中获得提升作文水平的实际操作能力。因此，作文的写作及修改应该遵循“由易到难，循序渐进”的原则，作文修改任务要小、要聚焦，让学生感觉任务不困难才能让其易于接受，所以同样的作文我会让学生写三次：第一次课堂内完成：必须让学生学会在规定时间内完成作文，目的是训练学生快速作文的能力；第二次周末完成：自评自改环节，老师批改给出修改意见后，让学生回家完成（可以重新立意也可原文修改），利用网络找相关素材或名言甚至允许片断或结构上的模仿，目的是丰富素材库和提升语言表达能力。自评是找优点，交回的作文必须自己列出至少一个亮点；第三次课堂内完成：互评互改环节，找出不同层次的典型作文，集体评改，要给学生说话的机会；个人作文必须在第二次作文的基础上进行修改，以老师或小组同学的建议在原文上小范围修改，目的是打造亮点。当然，每次作文都应该对少数学生进行有针对性的面批面改。这样，三次作文下来会出现很多的优秀作文，既养成了学生精益求精的写作习惯，又丰富了老师和学生的资源库。

（三）示范引领，激发潜力

“启事在教诲，成事在榜样”，卢梭曾说：没有榜样，你永远不可能成功地教给孩子任何东西。所以好的示范才具有最好的说服力。示范引领的第一个层面是展示学生的优秀作品，让被展示的同学动力更足信心更强，毕竟好学生是被夸出来的，同时也能激励其他同学增强目标意识，激发写作动力（我们在展示学生作文时也要作好分类，那就是分出好文和范文，我们展示的目的不能是展示本身，不仅要鼓励被展示的学生，还要引导作文需要大步提升的学生。我们要把写得特别好的和写得规范的都挑出来展示，写得好和写得规范有区别，有的学生作文写得特别好，但是非一日之功，展示了很多学生学不来，只是看一眼，那感觉用网络流行语来说就是“不明觉厉”，感叹一声：这东西我可写不出来，就罢了；范文是不一定十分有文采有深度，但很规范，容易学习，这样学生才有学习的方向，对于许多基础一般的学生更有参考性和帮助作用。）；第二个层面是教师写下水作文，言传大于身教，用自己的行动去感染学生的同时，也能激发他们的写作潜力。关于示范引领，我们始终要相信团队才能造就最大的力量。所以，在我的教学过程中特别要感谢语文备课组，是集体让优秀作文更多；更要感谢我们学校的袁秀华老师，因为每次测试她都会写下水作文并无私的贡献出来，在作文讲评时，常常被组内教师“窃用”，因为学生的期待与“师高弟子强”的心态，所以我认为一篇优秀的老师下水作文胜于一切范文。

结束语：

“教无定法”我今天的交流只能算作抛砖引玉，作文教学的路还很长，我们要做的事、要完善的细节还有很多，但我相信只要我们能激发学生主动学习的源动力，注重落实，那么我们会让学生离自己的梦想更近一步。最后以一句话来结束今天的发言：追梦的人，永远有事做！追梦的老师，永远在路上！